El Informe Horizon, que desde el 2005 proyecta las tecnologías emergentes y sus horizontes de implementación en la educación, mencionó el concepto de inteligencia artificial (IA) por primera vez en 2017. Según Horizon (https://bit.ly/3GKTet5), la IA, entendida como máquinas inteligentes que se parecieran en sus funciones a las de los seres humanos, iniciaría su adopción en la Educación en los siguientes cuatro o cinco años. Con bastante precisión, seis años después de ese informe, vivimos las primeras implantaciones de IA generativas abiertas al uso de cualquier usuario, gratis o de pago, las cuáles parecieran ser básicas en relación con lo que podría lograrse en un futuro cercano. Si bien es cierto las universidades de primer nivel han trabajado el tema, los desarrollos principales vienen de los laboratorios de investigación de empresas de tecnología que quieren liderar dicho mercado.

Como universidad y como sociedad, e incluso como individuos, la ola de la IA nos ha revolcado en poco tiempo; pero no por falta de advertencia sino porque a pesar de esta no lo tomamos con la seriedad del caso, a pesar de que sabíamos de la disrupción potencial de esta tecnología. Este boom de la IA ha desatado ahora la avalancha de charlas, conferencias, cursos, recomendaciones y preocupaciones éticas al respecto; sin embargo, el tema ha estado en la palestra del debate mundial en los últimos años. Cosa diferente es que nos ausentáramos de dicho debate.

La reflexión en IA, a diferencia de tecnologías anteriores, tiene una dimensión ética, educativa, social y humana. Demanda entonces de las instituciones de educación superior abordajes integrales, interdisciplinarios y articulados para entenderlo y atenderlo. La transformación de la sociedad como la conocemos hoy, ante la llegada en la realidad de la inteligencia artificial, ahora nos pone a pensar, y claro mejor tarde que nunca. Ahora bien, ¿Qué tan preparados estamos para esa reflexión? ¿Cuáles son las preguntas qué debemos hacernos ante la llegada y crecimiento de la IA?

Cualesquiera que sean, hay una serie de competencias clave por desarrollar y que nos preparen para esa sociedad y en las que, como institución educativa, la UNA tiene la responsabilidad de desarrollar tanto en nuestros estudiantes, como en el cuerpo académico y de gestión; competencias de pensamiento crítico, de lectura, de análisis, de interpretación, bases de filosofía, y hoy más que nunca lo referido a las humanidades y como parte de estas, la humanidad digital como enfoque teórico.

Después de dos décadas de trabajar en la integración de TIC en educación considero que tenemos casi tres décadas de retraso en relación con los avances tecnológicos en la educación y no podemos seguir sumando años de retraso si queremos seguir contribuyendo significativamente a la sociedad y mucho menos con tecnologías humana y socialmente disruptivas como la IA.

El debate debe implantarse formalmente con agilidad, debe acompañarse tanto de un diálogo digital o presencial, como de acciones reales; quizá una cátedra de Investigación interdisciplinaria sobre tecnología, educación y sociedad, para comprender, orientar y actuar institucionalmente sobre los efectos del desarrollo de la IA y otras tecnologías que seguramente aún no conocemos. En la educación superior, en al menos las implicaciones curriculares, de investigación, en la extensión y en la producción artística. En la sociedad, sobre el trabajo, el ser humano, las dinámicas de relaciones sociales, la salud mental, entre otras.

(*) Académico MATI, MATIE de la Escuela de Informática UNA

Durante el 2022 el porcentaje de hogares costarricenses cuyo ingreso per capita está por debajo de la línea de pobreza, se situó en un 23.04%, mientras que la pobreza extrema continúa en un 6.3%, ambos medidos por el método de línea de pobreza. En términos absolutos esto equivale a unos 400.000 hogares en situación de pobreza. La pobreza acarrea y profundiza una serie de problemas sociales que limitan el acceso a educación, alimentación adecuada, servicios de salud, agua y energía, o a aquellos servicios que facilitan el acceso a la información.

Por su parte, la pobreza y vulnerabilidad energética han sido temas poco estudiados en nuestro país. Sin embargo, en la actualidad estos temas han tomado relevancia en las agendas políticas de los países desarrollados, lo que ha permitido elaborar políticas públicas y programas con el objetivo de proteger consumidores y hogares vulnerables desde el punto de vista energético.

Tradicionalmente, la definición de pobreza energética se relacionó con problemas de accesibilidad, acceso a fuentes modernas de energía y fiabilidad del suministro, así como a los efectos de estas restricciones en la salud y el ambiente, por lo que su estudio y atención se había centrado en países menos desarrollados. En los últimos años, la crisis energética y el aumento en los precios de la energía ha motivado la discusión sobre pobreza y vulnerabilidad energética en los países desarrollados. En Europa, entre un 10% y 15 % de los hogares, experimentan algún grado de pobreza energética; el porcentaje varía según el país.

La pobreza energética se define como la incapacidad de los hogares de permitirse el costo de los servicios energéticos básicos. Si un hogar no puede mantener de manera adecuado los servicios energéticos relacionados con cocción, iluminación, acceso a información, calefacción, aire acondicionado, movilidad, o bien, pagar a tiempo su factura de electricidad o gas, se encuentra en pobreza energética. La vulnerabilidad energética está asociada con los factores que pueden incidir en que un hogar sea pobre desde el punto de vista energético.

Distintos indicadores, tanto objetivos como subjetivos, se han propuesto para medir pobreza energética. El indicador Mínimo Ingreso Estándar (Minimum Income Standard, MIS) es un ejemplo; en términos generales, un hogar sería pobre en energía si no dispone de los ingresos suficientes para pagar sus costos básicos de energía luego de cubrir la vivienda y otras necesidades como la alimentación, la atención médica y la educación. El mismo ha sido adaptado a diferentes contextos.

En nuestro país, se hace necesario avanzar en la medición de la pobreza energética con el objetivo de direccionar políticas públicas y programas que permitan atender, de forma focalizada y directa, los hogares vulnerables desde el punto de vista energético; por ejemplo, mediante tarifas sociales u otro tipo de mecanismos. Asociado con lo anterior, también se contribuye al logro del Objetivo 7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna.

(*) Académico Cinpe- UNA

Acontece como feliz circunstancia que el nacimiento de la Universidad Nacional haya sido un suceso simultáneo al de la creación de la Escuela de Relaciones Internacionales en 1973. ¿Cómo es eso posible? La razón fue la urgencia que el país tenía sobre la formación de los diplomáticos costarricenses, lo que produce una reacción académica sobre lo que el país necesitaba y la forma en que la nueva universidad habría de responder. Nace así, bajo los fundamentos de la Universidad Necesaria, una Escuela de Relaciones Internacionales y Diplomacia, que tendrá la tarea de atender las demandas de profesionalización del servicio exterior, pero también la urgencia de desarrollar el pensamiento crítico y la investigación científicas.

Los primeros pasos de la Escuela plantean un escenario vertiginoso entre noviembre de 1973 y noviembre de 1976. Son esos los tres años fundacionales donde el acompañamiento institucional por dieciocho meses está a cargo de una Comisión Tripartita mientras que para la definición del rumbo académico el testigo pasa del director designado por el Rector: Dr. Gerardo Trejos Salas (q.D.g.), al primer director electo: el MsC. Roberto de la Ossa Thompson.

Los siguientes 25 años fueron más desafiantes en virtud de los contextos regionales y globales que influenciaron los estudios de las Relaciones Internacionales, la llegada de nuevos docentes con posgrados y el estudio a nivel de doctorado en el exterior determinaron el marco interdisciplinario de la Escuela y el debate académico se centró en la oferta de formación tanto por su atinencia como su pertinencia, dado que así lo exigía el proceso de transformaciones que la Universidad Nacional había experimentado de cara a su compromiso con la sociedad en el nuevo milenio.

En los últimos diez años, la Escuela de Relaciones Internacionales ha logrado posicionarse como centro de pensamiento para el desarrollo de científicos sociales especializados en las Relaciones Internacionales, se ha consolidado el nivel de maestría en su comunidad docente y avanza el plan de relevo con la ampliación de la base doctoral de su academia, comprometida con la innovación tanto en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, como el vínculo con la sociedad costarricense, que se fortalece mediante las alianzas estratégicas con el sector público y privado.

La Escuela de Relaciones Internacionales a sus 50 años de fundación, experimenta un cambio generacional determinante y la profundización de los estudios internacionales institucionalizados, cuenta con la diversidad de su posgrado y trabaja en el diseño de su propuesta doctoral. Es cada vez más un centro de pensamiento, que se apoya en la investigación, y se proyecta en la extensión, pero académicamente está obligada a un arduo proceso de cambio en su proceso de enseñanza-aprendizaje, donde la internacionalización de su oferta académica, una gradual y consistente virtualización tengan un impacto decisivo en la materialización de las metas del próximo medio siglo.

(*) Académico Escuela de Relaciones Internacionales