El acoso escolar o también llamado bullying (terminología en inglés) es un fenómeno que se entiende como un comportamiento agresivo que busca hacer daño entre sus pares (Olweus, 2013; Wanceulen, 2016). Recientemente, otros autores han considerado que esta conducta posee ciertas características especiales para poder catalogarla como acoso escolar (Del Barrio, 2007; Benítez-Sillero et al., 2020). Por ejemplo, en primer lugar, la relación de poder asimétrica entre el agresor y la víctima; un segundo elemento, es una situación repetitiva en el tiempo y, el tercer componente, la intencionalidad de quien lo ejerce.

Por otro lado, los avances en tecnología han permitido otra forma de materializar el AE; la telefonía, computadoras, tabletas, redes sociales, entre otros generan espacios para conductas agresivas (conocidas como ciberacoso) entre los escolares (Méndez et al., 2019; Smith, 2016).

En el informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019) se constata que al menos uno de cada tres estudiantes reportó haber sido acosados por sus pares en sus establecimientos educacionales. Además, en dicho documento se evidencia que el tipo de victimización tiene relación con el ámbito físico y el sexual y, en caso de las mujeres, el maltrato psicológico resulto ser uno de los más recurrentes.

La fundación Gay, Lesbian & Straight Education Network en el 2019, elaboró un informe llamado: “Una crisis global en el clima escolar, perspectivas sobre estudiantes lesbianas, gays, bisexuales, transgénero y queer en América Latina” en el que se da a conocer el efecto negativo del AE en los estudiantes LGBTIQ+ en relación con la victimización, baja autoestima y depresión (Kosciw & Zongrone, 2019).

Respecto de las causas del AE, se indica que “la conducta agresiva de los adolescentes está condicionada por la estructura escolar y sus métodos pedagógicos, así como por todo un conjunto de elementos sociales, económicos y políticos” Morales & Pindo (2014, pp. 22-23). En ese sentido, un entorno familiar con ausencia parental, padres agresivos, mala organización familiar o tensiones permanentes en los adultos responsables de la familia; ausencia de valores o reglas de convivencia pueden contribuir a adoptar conductas agresivas durante la niñez.

En la literatura, varios son los términos que se suelen utilizar para el AE, por ejemplo, violencia escolar, agresividad, persecución, intimidación, ciberacoso, bullying, entre otros (Arufe-Giráldez et al., 2019; Chung et al., 2018; Hormazabal-Aguayo et al., 2019 y Lee et al., 2017).

Desde esa perspectiva, estudiar el AE dentro del contexto de la actividad y la educación física escolar es sumamente relevante, dado que la conducta de intimidación es un problema grave en la niñez y la adolescencia (Comité sobre los Efectos Biológicos y Psicosociales de la Victimización por Compañeros, (CBPEPV), 2016) por lo que las consecuencias del acoso presentan diferentes impactos, ya sea en el ámbito de la vida escolar, afectiva y personal, infelicidad, inseguridad y, en oportunidades, pasan de ser víctimas a provocador. Por el contrario, los agresores fortalecen su postura, se relacionan con pares que estén en la misma situación y, en ocasiones, llegan al consumo de sustancias ilícitas (García et al., 2010).

De acuerdo con el marco de referencia, el presente estudio de revisión sistemática pretende reconocer si el AE está presente en contextos de Educación y Actividad Física (AF) en población infantil y juvenil, como así también, otorgar algunas directrices para enfrentar el problema.

Los indicadores que caracterizan los estudios se observan en la tabla 1. De las 18 investigaciones, destacamos que España fue el país que más publicó sobre el AE (cinco documentos), seguido de Brasil (cuatro trabajos), Colombia (dos artículos) y los demás países con una investigación.

Se observa que la mayoría de las investigaciones han sido realizados en adolescentes, excepto dos que han puesto su acento en niños. El tamaño de la muestra fue muy variado, oscilando desde 49 hasta 51.198 sujetos. Todos los estudios han considerado ambos sexos.

Tabla 1

N°	Referencia	Año	Pais	Total	Varones	Mujeres	Rango-edad
1	Arufe-Giraldez et al.	2019	España	2388	1036	1352	11-17 años
2	Chung et al.	2018	República de Corea	1909	NE	NE	12 años
3	Crochík	2018	Brasil	274	152	122	14 años
4	García et al.	2019	Brasil	51,98	26,313	24,885	13-15 años
5	García-Hermoso et al.	2019	Colombia	7,714	3,379	4,335	9-17 años
6	Hormazabal-Aguayo et al.	2019	Chile	170	170	NE	8-10 años
7	Kirklewski et al.	2020	USA	1,239	2,664	7,246	13-17 años
8	Lee et al.	2017	Reino Unido	767	361	406	11-16 años
9	Maïano et al.	2018	Canadá	144	75	69	14-19 años
10	Martínez et al.	2017	España	203	116	87	13-17 años
11	Medina y Reverte	2019	España	113	74	36	10-13 años
12	Mendez et al.	2019	España	1,248	614	634	11-18 años
13	Montero-Carretero y	2019	España	537	261	276	11-15 años
	Cervello
14	Montero-Carretero et al.	2019	España	608	300	308	11-15 años
15	Rodríguez et al.	2016	Colombia	679	372	307	10-14 años
16	Russo, L. X.	2020	Brasil	11,825	5,847	5,978	11-15 años
17	Ubago-Jiménez et al.	2018	España	240	119	121	8-13 años
18	Vianna et al.	2015	Brasil	49	26	23	17-19 años

Nota. NE: No específica.

En la tabla 2, representa las nueve temáticas consideradas dentro del AE. De ellas 13 estudios abordan el bullying; cinco trabajos representan la victimización; cuatro in vestigaciones exponen la violencia escolar; la autoestima se ve representada en dos textos y el resto de las materias en un solo artículo.

Tabla 2

			Temáticas
N.°	Referencia	Año	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Total
1	Arufe-Giraldez et al.	2019	x	x								2
2	Chung et al.	2018		x		x					x	3
3	Crochík	2018				x	x					2
4	García et al.	2019				x						1
5	García-Hermoso et al.	2019			x	x						2
6	Hormazabal-Aguayo et al.	2019				x						1
7	Kirklewski et al.	2020				x					x	2
8	Lee et al.	2017		x		x						2
9	Maïano et al.	2018		x								1
10	Martínez et al.	2017				x		x				2
11	Medina y Reverte	2019		x	x		x					3
12	Mendez et al.	2019				x						1
13	Montero-Carretero y Cervello	2019				x			x			1
14	Montero-Carretero et al.	2019				x						2
15	Rodríguez et al.	2016								x		1
16	Russo, L. X.	2020					x					1
17	Ubago-Jiménez et al.	2018				x						1
18	Vianna et al.	2015				x	x					2
		Total	1	5	2	13	4	1	1	1	2	30

Nota. NE: No específica; 1: Empatía; 2: Victimización; 3: Ciberacoso; 4: Bullying; 5: Violencia escolar; 6: Agresividad; 7: Resiliencia, 8: Aceptación social; 9: Autoestima

El objetivo de la presente investigación fue identificar los términos más usados para analizar el AE en el ámbito de la educación y la actividad física. Los resultados han demostrado que se han encontrado 18 publicaciones que investigaron el AE. Estos proceden de diversos países, principalmente, Colombia, Chile, República de Corea, Estados Unidos, Reino Unido, Canadá y, en mayor número, España y Brasil.

En general, los términos identificados en los estudios fueron nueve: bullying; victimización, violencia escolar, ciberacoso, autoestima, empatía, agresividad, resiliencia, aceptación social. Los tres primeros, han sido los más utilizados para analizar el AE en la población escolar. Ahora bien, independientemente del concepto utilizado, lo cierto es que las víctimas experimentan una variedad de trastornos somáticos, así como consecuencias para la salud física y emocional (Kowalski & Limber, 2013; Kross et al., 2011; y Lim et al., 2015).

El término bullying, como una expresión de conductas intencionadas, repetitivas y que ocurren sin una motivación clara, son realizadas por uno o más estudiantes en contra de otros en forma de agresiones verbales y que pueden llegar a agresiones físicas (Chung et al., 2018); así también, dichas agresivas causan daño emocional hacia las víctimas (García et al., 2019), generan dolor, angustia, estado de depresión, ansiedad, baja autoestima, inhiben la posibilidad de socializar con las demás persona y, por tanto, causan consecuencias negativas a su bienestar psicológico (García-Hermosos et al., 2020).

La victimización, en población infantil o juvenil, alude a la probabilidad de ser víctima de bullying dada la condición de salud, por ejemplo, el sobrepeso u obesidad obstaculiza el interés en actividades físicas y deportivas, y genera una mayor conducta sedentaria en dichos individuos (Pulido et al., 2019).

Así también, el concepto de victimización es homólogo al de bullying, ya que hace referencia a cuando un individuo es expuesto repetidamente en el tiempo a acciones intensionales dañinas o negativas por sus pares (García-Hermoso et al., 2020) y son causantes de daño físico, verbal y relacional entre las víctimas (Arufe-Giráldez et al., 2019).

El caso de la violencia escolar ha sido definido como un comportamiento antisocial que causa daño físico o psicológico a un individuo o propiedad. Dicha conducta puede considerarse reactiva, es decir, impulsos que rompen el control de un individuo; o proactiva, vale decir, el uso racional de la dominación de uno sobre los demás (Crochík, 2016). Por su parte el ciberacoso, se entiende como el valerse de los medios de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), llámese telefonía móvil, tabletas, computadores y redes sociales que existen en la Internet, lo cual, al traspasar las barreras de las salas de clases, permiten continuar con agresiones hacia las víctimas de acoso escolar (Medina & Reverte, 2019).

La resiliencia puede ser definida como la capacidad de sobreponer y mantener una conducta adaptativa tras una incapacidad inicial de un evento estresante o negativo. En ese sentido, implicaría el proteger la propia integridad y forjar un sentido positivo de la vida a pesar de las circunstancias iniciales difíciles. Dicha capacidad puede verse reforzada o debilitada por factores ambientales (Montero-Carretero & Cervello, 2019).

Por otro lado, la empatía, entendida como la capacidad de colocarse en la situación de los demás, resulta ser un factor protector frente a las víctimas de bullying. En ese sentido, quienes posee altos niveles de dicha competencia serían menos tolerantes a comportamientos violentos; conductas que se ve reflejados en individuos sedentarios respecto de aquellos con mayores niveles de actividad física (Arufe-Giráldez et al., 2019).

En el caso particular de la agresividad o conducta violenta ha sido definida por Martínez et al. (2017), como aquel acto de enfrentamiento directo entre el agresor y su víctima, el cual puede llegar a una interacción física que, en ocasiones, es difícil de detectar. Dicha agresión que puede ser por placer o diversión, también pueden desencadenar en las víctimas aislamiento social, conductas sumisas, desafiantes o agresoras.

El concepto de aceptación social, como parte de un indicador de la calidad de vida relacionada con la salud (CVRS), presenta valores más bajos para aquellos adolescentes en condiciones de sobrepeso u obesidad, afectando la posibilidad de realizar la misma actividad física que sus pares, por ser objeto de burla, aislamiento e intimidación (Rodríguez et al., 2016).

Si bien es cierto que en los estudios los conceptos menos utilizados en el ámbito de la educación y actividad física fueron el ciberacoso, agresividad, resiliencia, y aceptación social, deja abierto el espacio para su análisis y reflexión para los profesionales que laboran en el área y puedan ayudar a construir nuevas líneas de investigación con base en estudios con programas de intervención para subsanar estos comportamientos entre los adolescentes.

La necesidad de comprender los conceptos y conductas que impulsan el acoso escolar, por parte de interventores en EF y AF en general, permite el reconocer el impacto en salud de la población, principalmente adolescente; como así también, establecer la necesidad de ofrecer espacios seguros, colaborativos y de aprendizaje motriz basados en el juego, deporte y actividad física en general.

Junto a ello, Olweus (2013), expresa que futuros estudios de carácter longitudinal y experimentales permitirían conocer las mejores estrategias de aprendizaje en el contexto de la EF y AF y otorgar mejores herramientas para combatir este problema en la población joven.

Los hallazgos sugieren que es necesario examinar permanentemente el AE en la población juvenil en contextos de EF y AF, sobre todo por aquellos que, por su condición de salud física o emocional, se encuentran más aislados en la participación de actividades de compromiso motriz